教育における葛藤の状況

「状況」の概念は、紛争はまだ成熟と発足の段階にあり、まだ鋭い形を取っていないが、参加者の教育プロセスにおける利益の衝突は明らかである。心理的および教育的な葛藤の状況は、教師と学生の相互作用、教師の間で、また教師が学生の親とやりとりするときや教育機関のリーダーシップで展開することができます。

持続時間と緊張度による紛争状況の分類：

1）嵐。 彼らは紛争中の人の個性と神経質な特性に基づいています。衝突状況は迅速であり、したがって、衝突の原因を特定することまたは状況から脱出する方法が迅速である。たいていの場合、外部の人は彼らと干渉します。参加者の気質と情緒的な相互作用は、彼らが論理的に面倒を終わらせることを許さない。紛争は学生と教師の間で起こり、 "仲裁人"はその機関の管理者または他の教師かもしれない。

2）急性。 それには長い時間がかかりますが、矛盾は深く、安定していて、調整が難しい場合があります。このような紛争状況は、青少年とその教師の個人的な特性によってコミュニケーションが不十分であることが判明した教師とのやりとりで最も頻繁に起こり、適時に状況を逃すことができませんでした。

3）弱く鈍い。 競合状況を分析すると、競合の片側のみがアクティブである場合にこのような状況が発生し、反対側は競合を回避しようとし、競合を悪化させないことが示されます。彼らは長い間遅れることがあります。それは紛争の創始者の主張に依存する。

4）弱く急速です。 状況を解決するための好ましい予後は、短期間の競合が別々のエピソードで現れ、他のケースでは繰り返されない場合にのみ可能である。そのような紛争状況は、紛争の実現の段階にその問題を持ち込まないように、力と才能を見出す教師の間で可能である。急速な争いの連鎖がある場合、状況が別の種類に変化する可能性があります：急性または低迷。

心理的および教育的葛藤の防止

衝突行動戦略紛争の発展の段階に依存します。素因段階では、葛藤の始まりに挑発的な要因となる可能性があるいくつかの条件を除外することが教師にとって重要です。

1）間の矛盾や喧嘩を避ける教師や教育的プロセスの他のオブジェクト。不快感の長期的な抑制、火山のように、いらだちは突然最も不適切な瞬間に壊れることができます。

2）学生と教師の絶え間ない過労。 教師にとって、行政は、処理と疲労の増大を避けるために、快適な労働条件を作り出し、十分なスタッフを配置するべきです。生徒にとって、授業のスケジュールと学習条件は、子供たちの活動の組織の規範から逸脱する可能性をすべて防ぐようなものであるべきです。

3）情報不足。 チーム内の情報が生徒や教師に直接アクセスできない場合、噂、推測、空想、真の意味のゆがみが現れ、それが学習プロセスの組織化における矛盾の状況を引き起こします。

自己実現のための様々な条件を作り出す教育プロセスの参加者、教育機関の集団を管理する権威主義的または説得力のあるスタイル - これらすべてが、紛争状況の出現の理由かもしれません。教育機関の状況では、教師は紛争を防ぎ、誕生段階でそれらを解決する機会を見つけるべきです。

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